El uso de
las nuevas tecnologías aplicadas a la educación superior XVII Jornadas ASEPUMA
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V
Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1:612
RESUMEN
En el
Espacio Europeo de Educación Superior se promueve la cooperación para adquirir las competencias necesarias para el desarrollo
profesional del estudiante durante su futura vida laboral, por ejemplo, el trabajo en equipo, la
toma de decisiones, etc. Las nuevas
tecnologías pueden resultar útiles para alcanzar este objetivo (foros, chat, videoconferencia, plataformas educacionales, páginas web, bases de datos, etc.). Sin embargo, presentan algunas ventajas
y desventajas. Las principales ventajas
son la posibilidad de compartir información en tiempo real
y el
rápido acceso al conocimiento. Algunas desventajas son el coste de los
ordenadores, la dependencia de la
tecnología o la diferente y nueva organización de los materiales de unaasignatura.
En este contexto, profesores y estudiantes tienen que adoptar nuevos roles en
elproceso
de enseñanza-aprendizaje. Además, presentamos las aplicaciones y
características deuna plataforma
on line usada para la gestión y desarrollo de asignaturas en la Universidad
1.
INTRODUCCIÓN
No cabe
ninguna duda de que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
están llamadas a alterar profundamente la docencia universitaria. Pero para que
ello suceda, para que los cambios no se queden en una mera alteración del soporte
habrá de producirse una auténtica revisión del uso que actualmente se les está dando.
Debemos tener en cuenta que hay una diferencia abismal entre tecnologías cerradas
(como los CD-ROM) y tecnologías abiertas como la video-conferencia, el correo
electrónico e Internet. Así, la incorporación de las TICs a la enseñanza
requiere un cierto nivel de competencia técnica, sin considerarlas meros
contenedores de información (Canós, Ramón y Albaladejo, 2007).
En
definitiva, la incorporación de las nuevas tecnologías debería constituir una nueva
oportunidad para transformar la docencia universitaria y optimizar la calidad
de los aprendizajes de los alumnos, aunque por sí mismas las TICs no mejorarán
la enseñanza.
Las
nuevas tecnologías hacen posibles nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje.
Sobre todo, la enseñanza a distancia o semipresencial. Pero requieren igualmente
de nuevas competencias en profesores y alumnos para que dichas fórmulas resulten
exitosas. Exige de los profesores (aparte de las competencias técnicas básicas
a las que antes me he referido) nuevas competencias tanto en la preparación de
la información y las guías de aprendizaje comoen el mantenimiento de una
relación tutorial a través de la red. Exige de los alumnos junto a la compet
encia
técnica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad y
actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para mantener
una relación fluida con su tutor.
En un
reciente informe sobre la incorporación de las nuevas tecnologías a la enseñanza
universitaria se decía que sus a portaciones habrían de estar orientadas a propiciar
(Canós y Ramón, 2006):
1. Una mayor interacción entre estudiantes
y profesores (sobre todo haciendo uso de las video-conferencias el correo
electrónico e Internet).
2.
Una más intensa colaboración entre
estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos de trabajo y de discusión.
3. La incorporación de los simuladores
como nueva herramienta de aprendizaje.
4.- La adquisición y desarrollo de nuevas competencias
por parte de los estudiantes a través de su participación en laboratorios
virtuales de investigación.
5.La
posibilidad de disponer de más frecuentes y potentes formas de retroacción en
la comunicación entre estudiantes y entre estudiantes y profesores.
6. El
acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos.
Algunas
de las ventajas que podemos apreciar en el uso de las nuevas tecnologías para
la formación universitaria son (Canós, Ramón y Albaladejo, 2008):
•Acceso
de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos.
•Acceso
rápido a una gran cantidad de información en tiempo real.
•Obtención
rápida de resultados.
•Gran
flexibilidad en los tiempos y
espacios
dedicados al aprendizaje.
•Adopción
de métodos pedagógicos más innovadores, más interactivos y adaptados para
diferentes tipos de estudiantes.
•Interactividad
entre el profesor, el alumno, la tecnología y los contenidos del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Navarro y Alberdi, 2004).
•Mayor
interacción entre estudiantes y profesores a través de las videoconferencias,
el corre
o
electrónico e Internet.
•Colaboración
mayor entre estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos de trabajo y de
discusión.
•Incorporación
de simuladores virtuales como nueva herramienta de aprendizaje.
•Permite
al alumno tomar contacto con larealidad que se va a encontrar cuando salga de
la Universidad.
•Preparación
para la evolución de las tecnologías a través de la práctica. En cuanto a los
inconvenientes, podemos citar los siguientes (Canós y Ramón, 2007):
•Elevado
coste de adquisición y mantenimiento del equipo informático.
•Velocidad
vertiginosa con la que avanzan los recursos técnicos, volviendo los equipos
obsoletos en un plazo muy corto de tiempo.
•Dependencia
de elementos técnicos para interactuar y poder utilizar los materiales.
•Se corre
el riesgo de la desvinculación del estudiante del resto de agentes participantes
(compañeros y docentes) por una impersonalización de la enseñanza.
•La preparación
de materiales implica necesariamente un esfuerzo y largo período de concepción.
•Es una
forma totalmente distinta de organizar las enseñanzas, lo que puede generar
rechazo en algunos docentes aversos al cambio. El trabajo autónomo del alumno
permite desarrollar la autosuficiencia del aprendizaje ya que implica
establecer unos objetivos internos y adquirir responsabilidades, hábitos y
técnicas de trabajo intelectual. Sirve para aprender conceptos, principios y
teorías fundamental es que, aplicados a la realidad, hace que cobren sentido y
demuestra la asimilación de los conocimientos de forma estructurada.
Del mismo
modo, este aprendizaje permite emitir opiniones y juicios de valor acerca de cualquier
situación. Otro aspecto positivo de esta técnica de trabajo es que el alumno aprende
a identificar y escribir la información realmente importante, desechando la complementaria
y superficial, con lo
que es
capaz de defender sus opiniones y enfrentarse a cualquier problema, incluso
multidisciplinar, ya que el estudiante ha desarrollado, por
ejemplo, funciones de búsqueda de información, estructuración y sintetización
de ideas, habilidades relacionales, de expresión y comunicación, de organización
o de liderazgo (Lussier, 2003).
Las
limitaciones que podemos encontrar se centran en el poco hábito adquirido por
los estudiantes a lo largo de su vida académica para trabajar siguiendo este
sistema.
En la
mayoría de los casos, los alumnos están acostumbrados a memorizar, dejando de lado
una necesaria reflexión sobre los conceptos, sobre su naturaleza, origen, etc.;
el objetivo es aprobar el examen, y no son conscientes de que estos
conocimientos van a ser útiles a lo largo de su vida profesional en más de una
ocasión. Esto se debe en parte a la excesiva carga de prácticas, clases,
pruebas parciales o seminarios a los que asisten, que les dejan poco tiempo
para estudiar concie
nzudamente.
Otra barrera se encuentra en la forma de elaborar los trabajos: realizaruna
práctica o un trabajo no consiste en “copiar y pegar” de otros textos ya elaborados,
sino que se debe hacer una síntesis propia para poder obtener una conclusiones personales.
Finalmente, existe una
tendencia
a considerar las diferentes asignaturas como compartimentos estancos, sin tener
en cuenta que todos los contenidos y competencias que desarrollan forman parte de
un todo que es la orientación profesional elegida para la futura incorporación
al mercado de trabajo (Canós y Ramón, 2008).
El
trabajo autónomo del alumno fomenta las habilidades necesarias para trabajar en
equipo. Un equipo es un conjunto pequeño de personas que comparten el liderazgo
y las habilidades individuales para conseguir un objetivo común (Canós, 2004).
Para que el equipo funcione bien es necesario, entre otras cosas, fijar objetivos
claros, realistas y medibles, delegar responsabilidades y tareas y fomentar la
comunicación y la cooperación (Torres, 2003).
Para que
el trabajo autónomo dé sus frutos, es necesario que el profesor realice un
diagnóstico al comienzo de curso para conocer el punto de partida, en cuanto a conocimientos
y habilidades, de los alumnos. Además, se debe dar gran importancia a la motivación.
El profesor debe motivar a
sus
alumnos explicando claramente las actividades a realizar y los objetivos a
cumplir y desarrollando paulatinamente sus competencias comunicativas; de este
modo, el alumno tendrá claro en todo momento cuál es el fin de la actividad y
qué va a aprender con ello. El docente también debe establecer un sistema de
detección de errores en el proceso para poder subsanarlos y el estudiante,
por su parte, debe empezar a regular, gestionar y autocorregir sus errores, por
lo que es importante realizar una planificación de las tareas. Finalmente, el
profesor medirá los objetivos alcanzados por cada estudiante y por el grupo
globalmente, lo que servirá al estudiante para sintetizar, relacionar y
recapitular los conceptos aprendidos
La
plataforma de teleformación PoliformaT permite a profesores y alumnos compatir
la información acerca de sus asignaturas y utilizar las diferentes herramientas
para su gestión: repositorio de contenidos, prácticas, exámenes, etc.
PoliformaT sustituye a otras soluciones deteleformación de la UPV como las
microwebs, y está basada en el sistema Sakai.
Todos los
profesores y alumnos de la UPV pueden acceder a las asignaturas del curso
actual o del anterior a través de PoliformaT, identificándose con su nombre de usuario
y la contraseña habitual
. Por
tanto, el primer paso para utilizar esta herramienta consiste en identificarse
en la web:
Una vez
dentro de la aplicación, podemos seleccionar la asignatura que como profesores
queramos gestionar o como alumnos queramos consultar. Las asignaturas pueden ser de primer ciclo, desegundo ciclo, de tercer ciclo, de
masters oficiales o de cursos de especialización.
Podemos
fijar un calendario para la asignatura que puede mostrarse por mes, por día,
por semana o por año. También es posible realizar una lista de eventos. En este
calendario podemos consultar el calendario académico y fijar de antemano las
sesiones de clase de debate, en grupo pequeño, de laboratorio, con ordenadoro
clase magistral.
También
se pueden marcar las fechas límite de entrega de trabajos o ejercicios, las conferencias
multidisciplinarias, si los alumnos tienen que realizar una tarea web, si hay una
reunión, un examen, una tutoría, un concurso o un evento especial. Por
supuesto, existe la posibilidad de mostrar las cancelaciones de las actividades
anteriores.
En el
apartado de Anuncios el personal autorizado (profesores y ayudantes) pueden
colgar cualquier tipo de aviso que incluya o no algún fichero adjunto. Cabe la posibilidad
de mostrar el anuncio en unas fechas determinadas y de enviar un aviso por correo
electrónico si se considera urgente.
Los
autorizados para participar en una asignatura también disponen de un canal
general de Noticias.
Anuncios
de una determinada asignatura. También se pueden dar avisos utilizando el
Correo Interno, de forma que la información llegue a los alumnos, a los profesores
de la asignatura o a ambos grupos.
Otra
función de esta plataforma es la de intercambio de información. En el enlace
Recursos se pueden dejar ficheros en diversos formatos para que los alumnos tengan
a su disposición el material docente que se va a usar en la asignatura. Así, se
pueden subir ficheros, crear nuevas carpeta s, nuevas URL, listas de
referencias (contactando directamente con la web de la
biblioteca),
páginas HTML o documentos de texto.
Los
estudiantes y los profesores pueden compartir información en Espacio Compartido.
Cada alumno dispone de una carpeta personal en la que puede dejar sus trabajos
o en la que el profesor
puede
dejar información personalizada.
En Tareas
los profesores pueden proponer al alumno la realización de ejercicios, problemas
o pequeños exámenes de autoevaluación. Para ello, el responsable debe fijar una
fecha de apertura y una fecha de entrega, pudiendo dejar un margen de
aceptación de trabajos por si sucede alguna eventualidad. La escala de
calificaciones de las tareas puede ser por letras, por punt
os,
aprobado/suspendido o marcado, incluso puede dejarse sin calificar. También se
puede notificar por correo electrónico la existencia de tareas pendientes.
En este
orden de ideas, los alumnos pueden realizar exámenes a través de la plataforma
PoliformaT. El examen puede consistir en un conjunto de problemas, un cuestionario,
una encuesta, un examen formativo, un test o un test temporizado. En cada caso
existen plantillas y la posibilidad de guardar baterías de preguntas, por
ejemplo, para los test. Esta función puede utilizarse como herramienta de
autoevaluación o como parte del sistema de evaluación de la asi
gnatura
en cuestión. En Calificaciones los estudiantes pueden ver su nota, pudiendo
importarse los datos de otras aplicaciones informáticas usadas en la
Universidad como el programa Padrino.
El uso de
las nuevas tecnologías aplicadas a la educación superior
Por otra
parte, los estudiantes de una asignatura y los profesores pueden comunicarse en
los Chats y en los Foros. La ventaja del primero es que es on line y la del
segundo, que la información queda registrada para que la puedan ver el resto de
participantes en la asignatura, pudiendo dar también su opinión al respecto.
En el
apartado de Guia Docente los estudiantes pueden encontrar la descripción detallada
de la asignatura en cuanto a sus objetivos, competencias y destrezas, conocimientos
recomendados, selección y estructuración de unidades didácticas, distribución
de los créditos, metodología
de
enseñanza-aprendizaje, sistemas de evaluación, recursos y bibliografía. Así
mismo existe información sobre el profesorado
Los
profesores también tienen otras utilidades a su alcance en Gestión, como por ejemplo,
la obtención de orlas y listas, de estadísticas de la asignatura, la solicitud
de adquisición de libros, la gestión de actas, etc. En Grupos es posible
gestionar cada uno de los grupos de teoría o de prácticas asignados al
profesor. Finalmente, cabe la posibilidad de realizar cualquier tipo de
encuesta.
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El objetivo de este instrumento es para fines académicos y no lucrativos.
